Les enseignant-e-s documentalistes face à l'enjeu de l'éducation aux médias et à l'information

Dans le cadre des réunions 3D de l'Académie de Créteil, les enseignant-e-s documentalistes ont été invité-e-s à s'intéresser cette année au thème  "Place et rôle du professeur documentaliste dans les parcours et les dispositifs pluridisciplinaires : de la stratégie locale à la démarche générale, analyse des besoins, continuité des apprentissages".

Les professeurs documentalistes du district de Drancy (Seine-Saint-Denis) sont parti-e-s de cette proposition de travail pour se centrer sur la place et le rôle de l'enseignant-e documentaliste dans l'éducation aux médias et à l'information (EMI). Mais dans quasiment tous les travaux présentés, on remarquera que les documentalistes interviennent en partenariat avec un-e autre enseignant-e et dans une perspective interdisciplinaire. C'est tout particulièrement le cas pour la séquence pédagogique proposée par le lycée professionnel Jean Moulin du Blanc-Mesnil qui mobilise, en plus de l'éducation aux médias, l'anglais et l'enseignement professionnel "service et commercialisation". Au lycée Mozart, les documentalistes ont travaillé sur la maîtrise de l'information avec les élèves de 1ère STMG dans le cadre de l'étude de gestion, en partenariat avec les enseignants de la discipline.

Il s'agissait pour nous de s'approprier une éducation aux médias et à l'information qui figure en bonne place dans la loi de refondation de l'école de 2013. Il est en outre tout à fait évident que l'éducation aux médias et à l'information constitue un enjeu de société majeur à l'époque de la surabondance des données et de la remise en cause des savoirs partagés par l' "empire des croyances" pour reprendre une expression du sociologue Gérald Bronner, le succès des théories du complot comme modèle explicatif étant à cet égard symptomatique. Que signifie savoir s'informer dans ce contexte ?   La massification de l'information n'est pas en effet une condition suffisante à l'avènement d'une démocratie de la connaissance : encore faut-il développer les apprentissages informationnels. Cela a enfin été l'occasion pour nous de lancer une réflexion collective sur notre positionnement par rapport à un enseignement qui relève directement de notre compétence, même si cela ne semble pas si évident qu'il n'y paraît. Mais nous y reviendrons plus loin.

Nous avions l'intention d'opter pour une production sous forme de tableau qui aurait repris l'action des un-e-s et des autres en matière d'EMI, en indiquant notre rôle et la ou les compétences à chaque fois visée(s). Cela nous a semblé finalement peu pertinent car trop complexe. Il n'est en effet pas facile de synthétiser sous forme de tableau des séances menées dans plusieurs établissements (collèges, lycée général et lycée professionnel) et concernant des niveaux différents. Le lycée Mozart du Blanc-Mesnil a toutefois fait le choix de présenter l'action des documentalistes en matière d'EMI sous forme de tableau dans la perspective de la réécriture du projet d'établissement (voir l'article Education aux Médias et à l'Information au lycée Mozart : présentation et bilan). Les séances pédagogiques recouvrent souvent un travail sur la presse en tant que telle : lecture et prélèvement de l'information, feuilletage de la presse, comparaison de points de vue, décryptage de caricatures, liberté de la presse, etc. Une séance a abouti à la création de "unes" (voir la participation du collège Cachin au concours de "UNE" du Clémi).

Peut-on dire pour autant que l'EMI va définitivement imposer le rôle pédagogique des documentalistes ? 

Une éducation aux médias et à l'information ne peut que nous séduire tant cela semble effectivement aller dans le sens d'un renforcement de notre fonction d'enseignant-e. Mais on ne peut pas s'empêcher d'y voir malgré tout une occasion manquée. En réalité, les textes institutionnels ne disent à aucun moment que les professeurs documentalistes sont chargé-e-s en particulier de cet enseignement dont l'intégration dans le parcours scolaire des élèves reste pour l'instant incertaine. Il reste encore à préciser notre rôle pédagogique pour passer véritablement d'une stratégie locale à une démarche générale de formation à la maîtrise de l'information, en repérant les blocages institutionnels au besoin. Il semble en tout cas aujourd'hui indispensable de s'interroger sur l'articulation entre les contenus d'enseignement propres aux différentes disciplines et les savoirs inter ou transdisciplinaires, les compétences info-documentaires en particulier.

Diversité de la presse

 En co-intervention avec un professeur d'histoire-géographie il s'agit de découvrir, à l'occasion de la semaine de la presse, la diversité de la presse écrite, notamment les magazines du CDI. Les élèves aborderont aussi quelques notions du lexique.

Une seconde séance est prévue afin de réinvestir un cours de géographie sur les migrations et plus particulièrement de mettre en relation un article de presse en ligne et une photo de presse sur le thème des migrants.

Bilan : une 1ère séance de travail en groupe et de découverte assez productive; une 2nde séance trop courte pour finaliser une production. Planification à revoir.

 Cliquez ci-dessous pour en savoir plus.

 

 

 

PresentationEducation aux médias.docx

Diversité de la presse.docx

LexiquePresse.doc

fiche élèves accompagnement-1.doc

fiche aide recherche.doc

MaquetteUne.jpeg

 

C.L.G. J. de Romilly, Le Blanc-Mesnil

La liberté de la presse 4ème SEGPA

Séance en 1 heure sur la liberté de la presse dans le monde avec pour supports la carte et le site de Reporters Sans Frontières.

Bilan: séance intéressante si l'on dispose d'une connexion internet digne de ce nom !

Séance RSF 4°SEG.odt

Séquence RSF4°SEG.odt