Séquence transdisciplinaire 1ère BAC PRO : webquest Las Vegas Hotels

Modalités

 

Classe de 1ère Bac Pro niveau de langue B1 (25 élèves)

M Forner, Professeur-Documentaliste et Mme J... C..., Professeur d'Anglais.

CDI/salle de cours

Scénario : un patron anglais installé en France envoie une équipe d'employés enquêter sur un hôtel à Las Vegas car il veut investir dans celui qui lui sera le plus profitable et aussi le plus insolite.Vous faîtes partie de cette équipe, à vous de mener votre enquête en anglais sur l'un des sept proposés. Une fois les informations collectées, vous ferez une présentation orale de l'hôtel.

Travail par groupe de deux élèves (pairwork), donc 2 élèves par poste informatique.

6 groupes au total ( séances en demi-groupe classe : 12 élèves)

 

Pré-requis :

Niveau d'anglais , pratique de la traduction, technique de recherche sur internet

 

Objectifs disciplinaires

Réaliser un exposé à l'oral en anglais

 

Objectifs documentaires

Compétences bureautiques et informationnelles de la recherche sur internet

Méthodologie de l'exposé

 

Déroulement des séances :

Séance 1 : méthodologie de l'enquête, de la présentation d'un travail à l'oral ; présentation du scénario et choix de l'hotel par groupes.

 

Séance 2 : recherche guidée d'informations sur l'hotel à l'aide d'une grille élaborée par les professeurs ; explication du travail collaboratif

 

Séance 3 : recherche guidée d'informations sur l'hotel à l'aide d'une grille élaborée par les professeurs 

 

Séance 4 : réalisation de l'exposé qui sera présenté ensuite en classe entière où sera élue la meilleure présentation.

 

Support(s) distribué(s) : Liste des hotels

fiches méthodologiques : comment faire une enquête ; visiter une entreprise

 

Matériel utilisé :  Ordinateurs, clés usb, papier, stylos, tableau

 

Production demandée :  Exposé oral

 

Evaluation de la séquence :  Co-évaluation: moyenne barême disciplinaire, barême documentaire

 

Remédiation : Il a été constaté lors du travail de recherche que les élèves recueillaient les données en français mais avaient du mal à les traduire en anglais en les reformulant avec leurs propres mots dans un vocabulaire plus simple. Il serait donc nécessaire de mettre en place en place un exercice de reformulation et de traduction à l'aide de dictionnaires. On proposerait un énoncé français à reformuler puis à traduire en anglais.

Documents joints : 

liste des hotels.pdf

questions hotels.pdf

Barême d'évaluation documentaire exposé.pdf

 

 

 

 

 

 

Réalisation de booktrailer ou bande annonce de livre

L’idée est d’amener nos élèves à la lecture en leur faisant réaliser des fiches lectures sous un format original. On opte donc pour le numérique avec  une animation réalisée à partir de logiciel gratuit et disponible sur le net.

Cette séquence revêt donc un double objectif : initier les élèves au plaisir de la lecture et les familiariser avec les outils de publication du web.

Les différentes compétences info-documentaires développées lors de ce travail sont précisées dans la fiche d’activité ci-jointe ainsi que le déroulé complet de la séquence.

Les travaux des élèves sont mis en ligne sur le portail Esidoc de l’établissement ce qui permet une mise en avant des activités du CDI mais aussi de son fonds puisque les booktrailers sont réalisés à partir d’ouvrages présents au CDI.

Le bilan est plutôt positif  certains élèves se mettent à réaliser des booktrailers chez eux et viennent nous les proposer par la suite. Les compétences info documentaires (sélection d'image libre de droit et citation des sources, publication sur le web) sont réutilisées de façon autonomes par les élèves. Leur acquisition ludique permet de faire oublier les contraintes et favorise le réinvestissement.

En ce qui concerne l'évaluationelle se fait sur plus ou moins long terme. En effet il s'agit tout d'abord d'une évaluation par les pairs puisque les booktrailers sont disponibles à tous sur le portail Esidoc. Les élèves sont fiers de montrer à leurs camarades leurs travaux et le bouche à oreilles engendre de plus en plus de visionnage. A nous de vérifier les statistiques de consultation de ces pages et d'en faire part aux élèves concernés pour les encourager et les féliciter.

Ensuite elle se joue sur le nombre d'emprunts des livre concernés qui dans le cas présent sont en hausse ( le boktrailer a donné aux élèves l'envie de lire le livre). Double gain: un élève à réalisé une production numérique en respectant des consignes et des règles d'usage et un autre s'est intéressé de plus près à un livre. Voilà aussi une façon de réconcilier papier et numérique.

Précision: Le logiciel >>>Animoto  que nous avons utilisé n’est malheureusement plus gratuit mais un autre tout aussi simple d’utilisation et permettant même plus de créativité est toujours disponible gratuitement >>> Powtoon

 

Pour un aperçu de travail des élèves du collège Paul Bert c’est par ici :

- les booktrailers des 6^ème B

- les boktrailers du Club lecture

 

Documents joints :

- fiche pédagogique book trailer.docx

- Fiche outils élève 1.docx Elaboration du storyboard

- Fiche outils élèves 2.docx Recherche d'une image libre de droit

- tutoriel animoto.docx

- grille eval booktrailer.docx

Quel est l'intérêt d'un serious game et comment l'utiliser au CDI avec les élèves ?

APPRENDRE EN JOUANT C'EST APPRENDRE AUTREMENT !

- Définition d'un "serious game" :

Logiciel qui combine une intention "sérieuse" - de type pédagogique, informative, communicationnelle, marketing, idéologique ou d'entraînement - avec des ressorts ludiques. Un jeu sérieux englobe tous les jeux vidéo qui s'écartent du seul divertissement (Wikipédia).

- Intérêt :

Les élèves étant fans de jeux vidéo car divertissants et attrayants, un serious game permet de pouvoir jouer tout en gardant une dimension sérieuse. Le jeu sérieux simule une situation (exemple : la cyberviolence) et délivre un message (exemple : les droits, les devoirs, la responsabilité lorsqu'on publie sur internet, etc). On peut, à la suite du jeu, amorcer une réflexion, une prise de parole sous forme de débat pour pointer les problèmes et sensibiliser les élèves à une attitude responsable et critique. Cela permet de faire de la prévention à l'heure où les élèves ont l'habitude de publier un peu tout et n'importe quoi sur les réseaux sociaux. Et au delà de l'aspect jeu, il y a l'intérêt d'éduquer les élèves aux TICE.

- Ressources :

Le site Tralalere (éditeur de contenus éducatif et pédagogique) propose plusieurs serious games ciblés :

 

• Stop la violence (pour les 7-12 ans)
• 2025 ex machina (pour les 14-18 ans)
• 2020 Energy (pour les 13-17 ans) 
• L'isoloir (pour les 14-18 ans)

D'autres ressources et notamment une bibliographie sur les aspects éducatifs des serious games sur le site  Eduscol.

- Séquence proposée :

La cyberviolence à partir du serious game "Stop la violence" (Tralalère)

Niveau : collège

Cadre : CDI ou salle informatique

Conditions matérielles : une très bonne connexion à internet, un vidéoprojecteur connecté à un PC

Collaboration : possibilité de travailler avec les CPE, les infirmières, les professeurs d'éducation civique, les professeurs de technologie.

Déroulement : projection "du cas de Leïla" et choix des indices en interactivité avec les élèves (discussion sur les indices retenus). A la suite de la projection, on amène les élèves à réfléchir sur différents points dans le cadre d'un débat modéré : l'impact possible d'une simple rumeur et les différentes manifestations du harcèlement dans un collège, la distinction entre sphère privée et sphère publique, la responsabilité des auteurs et diffuseurs notamment sur les réseaux sociaux, le respect, etc. Cette séance est juste une amorce. On peut ensuite développer et approfondir avec d'autres séances.

N. Boulbaroud